【阜陽心理咨詢】
小A是一名四年級(jí)的男孩，稚嫩的臉龐顯得可愛又帥氣，在家里總是一副懂事聽話的樣子，可到了學(xué)校是出了名的調(diào)皮。前段時(shí)間與一個(gè)女生發(fā)生了矛盾，那個(gè)女生也很霸氣，很快小A同學(xué)遭到了所有女生的集體排斥和孤立。
正在小A同學(xué)欲哭無淚時(shí)，經(jīng)常在班里默不作聲的胖胖給小A同學(xué)出了主意：把那些女生的鏡子拿過來，看她們還怎么臭美。
小A同學(xué)覺得主意不錯(cuò)，于是找準(zhǔn)了一個(gè)女生試了一次，果然那個(gè)女生非常著急而且當(dāng)天心情十分不好，后來小A形成了習(xí)慣，在和別人相處不愉快時(shí)。就用這種方式作為報(bào)復(fù)。
而胖胖則和小A進(jìn)行比賽，比較誰偷拿別人東西不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，而且能夠引起對(duì)方更大的氣憤。兩個(gè)人沉浸在歡樂當(dāng)中，為自己的“成績(jī)”而洋洋得意。可最終還是被當(dāng)場(chǎng)抓住，也被告了老師。
老師把兩人叫到了辦公室，胖胖打死也不承認(rèn)，最終所有的鍋都讓小A一個(gè)人背了。
老師把這件事原模原樣的告訴了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)很生氣的對(duì)小A說：現(xiàn)在班里都說你是小偷，就連我都覺得很沒面子，這純粹是小人的做法，而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)教你偷東西的胖胖人家自己躲起來了，所以跟人學(xué)壞就是這個(gè)下場(chǎng)。
小A從此再也不偷東西了。但是從此在家里變得很不聽話，而在學(xué)校卻變得十分老實(shí)，甚至很少說話，也幾乎不和同學(xué)交往了。
大家讀到這個(gè)故事，覺得對(duì)孩子的這種教育是成功還是失敗呢？來看對(duì)各個(gè)年齡段的解讀，就會(huì)有所了解。
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幼兒期
心理學(xué)家皮亞杰和科爾伯格發(fā)現(xiàn)，幼兒沒有我們成人所理解的道德觀念。他們判斷對(duì)錯(cuò)是看能否給自己和他人帶來好處。
舉個(gè)例子：
一個(gè)小朋友生病了，非常想吃餅干，于是小伙伴幫他去買一袋餅干，但是到了商店發(fā)現(xiàn)錢沒帶夠，小伙伴為了這個(gè)小朋友把餅干偷了過來。那么在小朋友的認(rèn)知里，這位小伙伴幫他得到了餅干，做出了對(duì)他有利的事，所以是“好人”，反之就是“壞人”。
這時(shí)候如果你說商店的老板如果沒有這袋餅干會(huì)損失錢財(cái)，這時(shí)孩子的回答往往會(huì)馬上反過來，認(rèn)為偷竊就是不對(duì)的。
由此可見，孩子們的判斷方式原來如此簡(jiǎn)單粗暴。如果在這種情況下，給孩子貼上一個(gè)小偷的標(biāo)簽，孩子并不理解其中的道德和法律含義，聽著家長(zhǎng)口中“小人”、“小偷”等他們根本不理解的詞語，只覺得自己好像被別人當(dāng)成了一個(gè)壞人，并產(chǎn)生一種愧疚感，稀里糊涂的就為心理問題埋下了種子。
另外，孩子在幼兒時(shí)期并沒有私有財(cái)產(chǎn)的概念。他們會(huì)認(rèn)為你的東西也是我的，而我的東西也是大家的，有時(shí)保護(hù)自己的玩具也只是出于追求快樂和自我保護(hù)的本能。
那么，這時(shí)我們?cè)撛趺唇逃⒆幽兀?/p>
用孩子能聽懂的語言。先承認(rèn)他的需求，再讓他看到這樣做所帶來的自然產(chǎn)生的后果。
比如說：媽媽知道你想要，但是你直接拿過來的話，小朋友們會(huì)不高興，那樣的話別人就不和你玩兒了。孩子所能看到的就是自己這樣做所帶來的好處和壞處。
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兒童期
不同的心理學(xué)家，對(duì)發(fā)展心理的劃分有年齡上的差別，而對(duì)于我們廣大的家長(zhǎng)朋友們來說，在這里大致理解為小學(xué)階段。
這階段，兒童也沒有形成我們成年人所理解的道德觀念，而判斷對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)來自于長(zhǎng)輩的評(píng)價(jià)。
咱們還是舉那個(gè)例子，小伙伴偷偷幫小朋友拿了老板的餅干被警察抓了起來，這時(shí)孩子們通常會(huì)回答是小偷的行為；如果給孩子講故事時(shí)描述成小伙伴趁老板不注意拿了一袋餅干，幫助了生病的朋友，最終得到了老師的表揚(yáng)，孩子則會(huì)認(rèn)為他是英雄。
反觀文章開頭的案例，小A就是一個(gè)處于兒童期的孩子，他并不知道這個(gè)行為的意義是什么，只是覺得這樣能讓那些和他有矛盾的同學(xué)生氣，自己就達(dá)到目的了，至于使用什么樣的方法，比如說瞪別人一眼、拿別人東西、罵別人兩句，這些在這個(gè)孩子看來并沒有什么不同。
可以這樣引導(dǎo)他：我們知道你是討厭那些同學(xué)所以才這樣做的，但以后不可以這樣做。
家長(zhǎng)要與孩子探討并理解孩子這樣做的動(dòng)機(jī)，其次讓孩子明白這種行為是被長(zhǎng)輩所批評(píng)的就可以了，而不要給孩子貼上道德的標(biāo)簽，更不要試圖用羞恥感來教育孩子。
這個(gè)年齡段的孩子，如果在引導(dǎo)后下次還是拿別人東西，可以給予一些懲罰。但注意懲罰的手段，不要讓孩子感覺自己被徹底否定。
家長(zhǎng)可以這樣和孩子解釋：媽媽／爸爸喜歡的是你本人，但是不喜歡你這種行為，所以我懲罰的是你的行為，但媽媽/爸爸依然愛你。這樣一來，就能把孩子本人和他的行為分開。
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中學(xué)階段
這個(gè)年齡段的孩子逐漸形成道德觀念，并學(xué)會(huì)遵守法律。那為什么有的青少年還會(huì)去偷竊呢？
我們可以從動(dòng)機(jī)來分析，舉幾種常見的情況：
1.學(xué)習(xí)他人:
雖然明明知道偷竊是不對(duì)的，但是發(fā)現(xiàn)他人偷竊不但沒有被發(fā)現(xiàn)，而且拿去快樂消費(fèi)了。在利益和快樂的誘惑之下，孩子可能打算也冒一次險(xiǎn)，并在得知他人沒有被發(fā)現(xiàn)的情況下，逐漸克服了心中的不安。
2.同伴關(guān)系不良：
一些孩子也可能是以此來維護(hù)同伴關(guān)系。比如當(dāng)一個(gè)很自卑的孩子在群體中沒有什么發(fā)言權(quán)和存在感，用這種方式來引起他人的注意，獲得在群體中的地位。
有些同伴群體以打游戲?yàn)殛P(guān)系的紐帶，有的以打籃球?yàn)榧~帶，有的則以這些不良行為為紐帶，他們之中的每個(gè)人都害怕被孤立，而這種關(guān)系的支點(diǎn)一旦形成，想去打籃球的反而會(huì)被看成是另類，所以就一直這樣持續(xù)下去了。
這就提示我們，應(yīng)該讓孩子從小就體會(huì)到一些積極健康的東西給自己帶來的益處。這樣到了一定年齡階段，他們自然會(huì)選擇更有益的方式去展示自己；如果只讓孩子學(xué)習(xí)而不接觸課外活動(dòng)，他們不知道自己的興趣點(diǎn)，一群孩子在青春期形成同伴關(guān)系時(shí)顯得很慌張，容易誤入歧途。
3.求救：
一直非常聽話懂事的孩子出現(xiàn)這種行為，家長(zhǎng)實(shí)在搞不清楚為什么會(huì)變成這個(gè)樣子。其實(shí)這時(shí)，他恰恰是想引起你的注意，他似乎想說：我都這個(gè)樣子了，你還不能改變一下嗎？這時(shí)家長(zhǎng)要做的不是責(zé)怪也不是懲罰，而是平心靜氣地與孩子交流，傾聽他們內(nèi)心的聲音。
但是最后要告訴他：爸爸媽媽很希望可以了解你，也可以幫助你，但是無論如何，這種方式是不可取的，因?yàn)槟阋呀?jīng)長(zhǎng)大，要為此承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。因?yàn)榘职謰寢寪勰悖晕覀儾幌Ｍ吹侥阌|犯法律而受到懲罰。
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4.叛逆：
孩子試圖以各種方式，來挑戰(zhàn)父母的權(quán)威。形成如此對(duì)立的親子關(guān)系問題，在平時(shí)，需要系統(tǒng)的心理咨詢。
但不得不提出的是，這種家長(zhǎng)有一個(gè)共性，那就是他們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)很多方法是沒有用的，但依然反復(fù)地做，也許是出于個(gè)人情緒的宣泄，也許是出于其他的什么，但總之既然無效的方法就應(yīng)該及時(shí)舍棄，而不是一味堅(jiān)持。
5.尋求驚險(xiǎn)刺激：
給孩子呈現(xiàn)的影視作品和文學(xué)作品要加以注意，假如給他們展示的是一個(gè)和警察斗智斗勇又屢次成功的“神偷”形象，那么有的孩子就會(huì)模仿。
另外，孩子們這種好冒險(xiǎn)的特點(diǎn)沒有一個(gè)可替代性的東西。到了青春期，孩子依然沒有一個(gè)健康的興趣愛好，而這個(gè)年齡段對(duì)世界的好奇心非常強(qiáng)烈，總要選擇一種方式進(jìn)行探索，那就會(huì)導(dǎo)致其中一部分孩子誤入歧途。
小學(xué)和幼兒園年齡段的孩子，沒有我們的道德意識(shí)，他們還并不清楚偷竊行為的社會(huì)意義，也不能清晰的認(rèn)知需要承擔(dān)的責(zé)任，因此這個(gè)年齡段的孩子不應(yīng)當(dāng)以道德評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)用符合他們心理年齡特點(diǎn)的方式進(jìn)行教導(dǎo)；
中學(xué)階段孩子的情況我們只是簡(jiǎn)單列舉了幾種，當(dāng)然可能還會(huì)有其他的情況，需要具體情況具體分析，但是總體來說，這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)具備了道德意識(shí)，而他們之所以還會(huì)這樣做，一定是另有原因的。
我們應(yīng)該在這些現(xiàn)象背后看到孩子需要被關(guān)懷的一面、需要被理解的一面，解決孩子真正的困擾，而不是只有指責(zé)。